標題: [轉錄]指標不當 誤導學術發展
時間: Thu Oct 23 23:00:34 2003
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標題: [轉錄](轉錄)指標不當 誤導學術發展
時間: Thu Oct 23 15:31:58 2003
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標題: (轉錄)指標不當 誤導學術發展
時間: Wed Oct 22 19:13:01 2003
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2003.10.22 中國時報
指標不當 誤導學術發展
◎李丁讚
教育部針對全國一百五十四所大學暨技專院校，採用SCI、SSCI、EI三項指標，統計各院校的學術論文總篇數，進行學術評比。結果，幾乎所有醫學院的大學都擠進前二十名，有理學院和工學院的大學也表現亮眼。最讓人跌破眼鏡的是，政治大學排名第四十一，甚至落在很多科技大學之後。
這項評比以發表在SCI 和SSCI的論文篇數為標準，自有其客觀性。但這種作法，卻也突顯出兩個問題。第一，重量不重質，只以篇數計算，忽略文章的品質。第二，各個領域一齊評比，忽略不同領域之間的性質與特色，對人文與社會學門造成嚴重傷害。
首先，在質量的問題上，教育部的評比以文章的數量為唯一標準，完全忽略品質和影響力的問題。其實，國際間有一套衡量學術水準的客觀指標，是以論文被引用量除以論文發表量，簡稱RCI。美國是世界RCI最高的國家，是一．四二。歐洲的國家大部分都在一．○左右，亞洲的國家以日本最高，是○．七，台灣是○．三五，還落在菲律賓、泰國、香港、印尼和馬來西亞之後。
科學界最權威的《自然》雜誌也指出，台灣在一九八九到一九九六年之間，論文數量成長了四倍，每篇論文被引用的次數卻只有一．七次，遠低於四．○的世界平均值。這影響力的偏低，與台灣各學術單位用金錢獎勵出版，造成重量不重質的情況有關。有鑑於此，最近部分大學都開始注意品質問題，如清華大學的很多系所，升等的標準都只要求四篇代表作。那些出版量太多的教授，在升等會議上反而會遭到質疑。這是一個可喜的現象，但想不到教育部居然無視於這些學校的努力，大開學術倒車。
其次，關於領域的問題。這次教育部的評比，完全以SCI和SSCI的文章為標準，對於人文與社會領域的學者，造成嚴重傷害。我們都知道，人文與社會的知識，是建立在每個社會特殊的人文和歷史脈絡下的研究，是這個社會特有的經驗積累所產生。這種經驗有很強的地域性，不見得適合用英文在國際期刊上發表。有些研究的性質，甚至連用中文論文發表都不合適，而必須以專書的方式出版。我就知道有一些學者，辛辛苦苦地用了五、六年的功夫，寫了一本品質非常精良的專書，對整個學術的生產起著很根本性的影響。但是，這些努力，在教育部的評比標準下，都變成零。面�鼣o種全然的無知和否定，這些努力的人文社會學者，感受到無比深刻的無力和痛楚。
其實，教育部掌管全國教育事宜，理應透過各種管理措施，帶領全國大學院校往一個更好的方向邁進。台灣的學術發展到今天，所需要的是品質的提升，而不是數量的擴張。教育部看不到問題的根源，用一個錯誤的指標，只會把台灣的學術帶往一個更糟糕的方向。
尤其，在領域的問題上，教育部一定要體認人文社會知識的特質，透過各種具體措施，如鼓勵優良出版社的建立，或是優良期刊的發行，慢慢建立台灣各種人文學術社群，進而建立這個社會自己的知識評比標準，讓大家在更合適的標準下努力，逐漸建立起自己的知識系統，也讓在地的知識與在地社會產生更有機的連結，進而發揮對台灣社會的影響和作用，這才是人文社會知識的真正精神所在。也只有這樣，台灣的學術才能徹底掌握台灣社會的特色，那時，我們才能和國際學術進行深度的對話。太急躁、太膚淺的國際化，只會轉移問題意識，讓學術研究失焦，對一個社會的知
識積累，不只無益，反而有害。
但是，很不幸地，教育部跳過這些細緻的扎根工作，而採行一種簡單、方便、形式的遊戲規則，粗暴地把一套最沒有意義的標準，加諸在所有學術工作者身上，不只對學術的提升無益，反而加遽學術界大量製造論文的惡習，也讓認真辦學的學校無所適從。整個評比工作，我們就只能用「粗暴」兩個字來形容了。
（作者為清華大學社會所教授兼所長）
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不預設它物之存在,沒有所謂物自身(輪不輾地)~正因為我們要去尋求知識,讓我們來堅決
的來個對傳統觀點和價值的大翻轉吧,從別的角度看一次不是一件小事,它是為你將來獲得
客觀知識作準備,所謂的客觀別理解為不帶利益的想法,而是一種可以操縱自己的贊同和反
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